“沈琪。”
豆豆起身：“李老师好，我最喜欢的旋律是千本樱。”
豆豆话音落下，教室里立马各种响应。
可李安挠头了，他没听过啊，“沈琪你能简单地唱一下吗？”
沈琪哼了两句，李安知道是哪段音乐里，一笑，“okok。”
他这一笑，“好事”的孩子已经忍不住开始期待李老师又要如何“糟踏”千本樱了。
果不其然，原本好好的旋律在李安老师左手特效般的加持下变得面目全非。
豆豆心叹，她以为自己无论李老师弹成什么样子都不会改变这首曲子在她心目中的地位。
可她错了。
“大家安静。”
李安从钢琴前起来示意大家把手放下去，走到教室中间环视一圈问，“旋律有没有改变？”
“有。”
“没有！”
两种截然相反的答案没有超过两秒对抗，没有改变的声音便取得压倒性胜利。
“旋律没有变，那为什么音乐变了？从熟悉变得陌生，其间到底发生了什么？”
李安再次抛出问题，“现在再给大家三分钟时间，让我们一起思考一下到底什么是旋律。”
一个清脆地响指。
反应快或是有经验的孩子已经可以脱口而出为什么音乐给人的感觉变了，因为和弦的变化导致和声走向发生改变，从而再导致大家所熟悉的音乐色彩发生了变化。
色彩的变化最终导致大家听到的音乐发生了变化。
但是李老师的终极问题是——什么是旋律？
孩子们可以得到的已知条件是旋律的功能似乎并没有他们原本以为的那么强大。
就像那首脍炙人口的小夜曲，旋律不变的情况下，仅仅改变和声进行就让大家觉得这段旋律没有那么动人了。
三分钟后，李安并没有让某位孩子站起来回答问题，也没有直接给出一个标准答案，而是先从现象上带着孩子们重新认识了旋律的构成。
类似的讲解他在火车上给小车几个孩子已经讲过。
首先，两个音先后响起就构成了音值在时间上的运动，这就是最小单位的旋律。
其次，以最小单位的旋律为例，如果第一个音高，第二个音低，两音构成下行进行，反之就是上行进行。
“这就是我们通常所讲的上行和下行。”
“最后，如果两个音处于同一音高位置，那就是平行。”
“当我们把最小单位的两个音扩充到三个音，五个音，十个音，我们通过连线的方式将每一个音串联，就可以得到一条
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