呢？现在的压力被缓解了，会不会立刻降低学习效率呢？学习效率下降了，能不能再提升回来呢？”
一连三个问题，都是非常关键的问题。
也是近乎无解的问题。
从科研的角度来讲，这些问题都可以去研究去探索，但是——谁会拿高考生来做实验去研究的？
南祝仁总结：“所以你现在也根本不敢去帮高三的学生排解压力？”
小赵老师显得有气无力，声音拖着长长的尾音：“对……”
……
小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。
不管是治本还是治标，都极难。
属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。
好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。
而是给予【朋辈督导】。
小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。
“小赵老师入职到现在多久了？”
“快一年了。”
“这么长时间，有和别人谈过工作的事情吗？”这句话是试探。
“……没有。”小赵老师突然笑了，似乎看破了试探，“南老师，你在试探我的社会支持系统吗？”
然后没等南祝仁对她的话做出反应，小赵老师突然又做出一种恍然的样子：“不好意思南老师，我这个反应好像……又有点【防御】了，你继续你继续……”
南祝仁心里笑了。
这才是他要试探出来的东西，或者说诱导出来的东西。
南祝仁，要她当下再进行一次【防御】。
此刻南祝仁直接点出了小赵老师的问题：“你在我们刚刚谈话的过程中，似乎好几次主动提出自己在【防御】，这是为什么呢？”
小赵老师眨了眨眼睛，对这个问题有些莫名其妙。
似乎无法理解南祝仁无法理解。
“因为……【防御】会干扰咨询的进程，也可能会迷惑咨询师。我主动提出我在防御，能够让南老师你更轻松地处理……”
“这也算是一种【自我暴露】……吧？”小赵老师的语气有些不确定，“这样能够更好地推动咨询进程？”
……
对于高知识人群和善于自省的人，咨询有一个非常重要的难点——对方都这么善于思考了，那依旧想不通的问题，一定是大问题。
面对一个本身就善于思考的人，如何去诱发对方进行新的思考，这是很吃专业素养的操作
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