的诊断题，将他分到第三实验组。
原重点名单中的四名学生，同样被分到这一组。
器材箱送到桌边。
学生对照清单清点器材。
男生清点完试管，又逐项核对标签。
“老师，这里缺少一组对照实验材料。”
任课教师正在调试投影，闻声走过来。
“器材箱是实验组统一装配的，你再仔细找找。”
男生把两个托盘并排摆开，逐条指给他看。
“这是探究催化剂分解速率的实验。”
“箱子里有过氧化氢和二氧化锰，没空白对照组，还少根同规格试管，蒸馏水也没配齐。”
旁边一名学生翻看实验指导书，上面根本没印这一项。
任课教师拿起本组器材清单，快步走到讲台核对标准储备箱。
标准箱内，确实多出一支试管和一瓶蒸馏水。
他掀开箱盖，反复数了两遍。
“你的判断没错，学生用器材箱漏配了对照组物料。”
实验室瞬间安静下来。
不少学生的视线全扫向第三实验组。
教研主任站在后门，脸色一阵青一阵白。
任课教师叫来实验员，补齐缺失的全部实验材料。
“第三组暂时不要动手，等物料补齐再开始实验。”
男生没有催促，低头重新绘制实验记录表。
他把浓度、催化剂用量、反应时间分列三栏。
物料补齐之后，他先逐一检查试管，给所有试管做好编号。
别的实验组已经开始添加试剂。
第三组才刚刚摆好全套器材。
同组一名学生心里着急，拿起量筒就要倾倒液体。
男生伸手拦住量筒，指向量筒上的刻度线。
“读数要平视凹液面，不然各组液体体积会出现偏差。”
那名学生蹲下身观察，液面果然多出两毫升。
任课教师站在一旁，脸上的随意彻底收敛了起来。
第一轮反应启动，试管底部不断地冒出气泡。
男生一手掐秒表计时，一手记录液面高度与气泡生成情况。
每更换一组实验变量，他都会重新冲洗滴管与量筒。
原重点名单的几名学生急于赶进度，中途混用了一次滴管。
男生发现之后没有发火，直接划掉了数据，要求重做。
“试剂已经交叉污染，这一组的结果不能采用。”
第二轮实验结束。
他整理出三组简易变化数据表。
空白对照组反应平缓，另外两组实验现象差异清晰分明。
任课教师
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